一、简答题
1. 简述行动研究的内涵
行动研究是一种以实践为导向的研究方法，强调研究者与实践者（如社会工作者、教师等）共同合作，通过循环往复的“计划—行动—观察—反思”过程，解决实际工作中的问题，并在此过程中提升实践者的专业能力和理论水平。其核心内涵包括：
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实践性：聚焦于真实情境中的具体问题，旨在改善实践效果。
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参与性：实践者主动参与研究过程，而非被动接受外部结论。
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反思性：通过持续反思调整行动策略，实现理论与实践的结合。
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循环性：遵循“计划→行动→观察→反思”的螺旋式上升过程，不断优化方案。
2. 简述优势视角的原则
优势视角是社会工作的一种实践模式，强调关注个人、家庭或社区的潜能和优势，而非问题与缺陷。其核心原则包括：
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赋权：帮助服务对象发现并运用自身能力，掌握生活主导权。
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成员资格：肯定每个人作为社会成员的资格和价值，促进包容与参与。
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抗逆力：重视个体在逆境中展现的适应和成长能力。
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对话与合作：以平等姿态与服务对象共同制定目标，避免专家权威模式。
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整体性：从环境、文化、历史等多维度理解服务对象的优势。
二、案例分析题
1. 基于皮亚杰认知发展理论提升4-7岁儿童专注力的服务计划
理论依据：4-7岁儿童处于皮亚杰的前运算阶段，以符号思维、自我中心性和注意力易分散为特点。需通过具体操作、游戏化活动促进认知发展。
总目标：通过结构化游戏和互动任务，提升儿童的专注力与认知调节能力。
具体目标（影响目标）：
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延长儿童专注完成单一任务的时间（从5分钟提升至15分钟）。
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减少外部干扰下的注意力分散频率。
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增强任务转换和规则遵循能力。
服务计划内容：
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活动设计：
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象征性游戏：如角色扮演（“医生与病人”），要求儿童持续扮演一个角色，强化情境专注。
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规则性游戏：如“西蒙说”（指令游戏）、简单桌游（需等待轮次），培养规则意识和持续注意力。
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操作任务：拼图、积木搭建（从易到难），通过动手操作强化注意力稳定性。
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环境调整：
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减少视觉和听觉干扰（如独立安静空间）。
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任务分段进行，每次时间逐步延长（遵循“最近发展区”原则）。
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家长参与：
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培训家长使用正向反馈（如即时表扬）强化专注行为。
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指导家长避免打断儿童正在进行的活动。
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评估方法：通过观察记录专注时长、任务完成率，并使用家长问卷评估行为改善情况。
2. 过程评估与结果评估的内容及对张阿姨（抑郁症）的评估开展
过程评估内容：
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关注服务执行情况：如会谈频率、介入策略是否符合计划、服务对象参与度、资源使用效率等。
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用于实时调整服务策略，确保介入方向正确。
结果评估内容：
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衡量服务成效：如症状缓解程度（如抑郁量表评分变化）、社会功能恢复（日常活动参与）、生活质量提升等。
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判断目标是达成，为服务终止或调整提供依据。
对张阿姨的评估开展：
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多维评估：
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生理层面：使用PHQ-9抑郁量表定期测评情绪状态；记录睡眠、饮食等生理指标。
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心理层面：通过会谈评估其认知模式（如自我否定、绝望感）和情绪调节能力。
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社会层面：了解社会支持网络（家庭、朋友）、日常活动参与及社会角色功能。
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过程评估重点：
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记录会谈中张阿姨的开放程度、作业完成情况（如情绪日记）、介入策略（如认知行为技巧）的适用性。
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根据反馈调整会谈焦点（如优先处理自杀风险或社交退缩）。
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结果评估重点：
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对比介入前后抑郁量表得分、自主活动频率、社会交往变化。
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结合张阿姨的主观感受（如“希望感”提升）综合判断成效。
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伦理注意：评估需尊重张阿姨自主性，避免标签化，强调其优势与进步。
三、论述题
1. 精神分析研究的目标和遵循的原则
目标：
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揭示无意识冲突：通过分析梦境、口误、自由联想等，挖掘被压抑的早期经验（如童年创伤）对当前行为的影响。
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理解人格结构：探讨本我、自我、超我的动态平衡，解释个体内在动力与外部适应的矛盾。
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缓解心理症状：将无意识冲突意识化，通过修通（如移情分析）减少神经症性痛苦，促进人格整合。
原则：
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决定论原则：认为所有心理现象（包括失误）均有其无意识根源，非随机发生。
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能量守恒原则：心理能量（力比多）在不同心理结构中分配和转移，影响行为表现。
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结构-冲突原则：强调本我（欲望）、自我（现实）、超我（道德）间的冲突是心理问题的核心。
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发展性原则：重视早期经验（如口欲期、肛欲期）对人格形成的奠基作用。
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移情与反移情分析：利用治疗关系中投射的情感模式，揭示无意识关系模板。
2. 中国社会工作发展的基本特点
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政府主导与政策驱动：发展路径以顶层设计为主（如《社会工作专业人才队伍建设中长期规划》），依托民政系统推动职业化，与西方 grassroots 起源不同。
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本土化适应：强调与传统文化（如家庭本位、集体主义）结合，探索“社工+义工”联动模式，避免西方个体主义理论的直接套用。
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多领域快速扩张：从最初社区服务延伸至司法、医务、教育等领域，但区域发展不均衡（东部沿海成熟，中西部滞后）。
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专业化与职业化并行：建立职业水平评价制度（初级/中级社工师），但实际岗位配置、薪酬保障仍不完善，存在“有证无岗”现象。
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社会服务与维稳功能兼顾：既提供弱势群体服务（如留守儿童、老年人），也承担社会治理创新任务（如化解基层矛盾）。
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教育与实践脱节挑战：高校培养规模扩大，但实务督导体系薄弱，需强化实践能力训练。
